社会学習理論とは？
バンデューラのモデリング・自己効力感・CBT応用を徹底解説

社会学習理論の定義

社会学習理論（Social Learning Theory）とは、人間が他者の行動やその結果を観察・模倣することによって学習が成立するという理論です。アルバート・バンデューラ（Albert Bandura, 1925-2021）によって1960〜70年代に体系化されました。

従来の行動主義心理学では、学習は自分自身の直接体験（試行錯誤と報酬・罰）によってのみ成立すると考えられていました。しかしバンデューラは、人間においては他者の行動を観察するだけで学習が起こるという「観察学習（Observational Learning）」の存在を実証しました。これは心理学の歴史における根本的なパラダイムシフトでした。

社会学習理論の核心は、学習において「認知（思考・予測・信念）」が重要な役割を果たすという点です。人間は単に刺激と反応の機械ではなく、将来の結果を予測し、自分の行動の意味を考え、自己評価を行いながら行動する存在です。この認知的側面を組み込んだことで、社会学習理論は後に社会認知理論（Social Cognitive Theory）へと発展しました。

バンデューラの生涯と理論の形成

「社会学習理論」と「社会的学習理論」

日本語では「社会学習理論」と「社会的学習理論」の両方の表記が用いられています。英語の "Social Learning Theory" の訳語として、学術的には「社会的学習理論」がやや多く使われますが、どちらも同じ理論を指します。本記事では「社会学習理論」を主な表記として使用します。

行動主義心理学とは——2つの基本原理

バンデューラが社会学習理論を提唱する以前、心理学の主流は行動主義（Behaviorism）でした。「観察可能な行動のみが科学的研究の対象であり、内的な思考・感情・意識は研究対象にならない」という考え方です。

これらの理論は動物実験で多くの成果を上げましたが、人間の複雑な行動をすべて説明するには限界がありました。

行動主義では説明できない現象——5つの問題

バンデューラは、行動主義の枠組みでは説明できない人間の行動として、次のような現象に注目しました。

• 直接体験なしの学習子どもは親が料理するのを見るだけで手順を学べる。一度もやったことがなくても。
• 言語を通じた学習「火は熱い」と言葉で教えられれば、実際に触れて火傷しなくても危険性を学べる。
• 複雑な社会規範の習得礼儀作法、道徳、文化的習慣などは、一つひとつ強化・罰を受けて学んでいるわけではない。
• 報酬なしの行動即座に報酬がなくても、将来の成果を期待して行動を続けられる。
• 自己規制行動外的な報酬・罰がなくても、内的な基準（自己評価）に基づいて行動を調整できる。

これらの現象は「直接体験と直接的な報酬・罰のみで学習が成立する」という行動主義の前提では説明できません。バンデューラは観察学習と認知プロセスを理論に組み込むことで、これらを統一的に説明しようとしました。

観察学習とモデリングの定義

観察学習（Observational Learning）とは、他者（モデル）の行動とその結果を観察することによって、新しい行動パターンを獲得するプロセスです。モデリング（Modeling）とも呼ばれます。

重要なのは、観察学習は単なる「真似」ではないという点です。観察者は見た行動を情報として頭の中に記憶・表象し、適切なタイミングでその行動を再現します。このプロセスには認知（思考・注意・記憶）が深く関わっています。

観察学習の4つのプロセス

バンデューラは、観察学習が成立するためには以下の4つのプロセスが必要だと述べています。どれか一つが欠けても完全な観察学習は成立しません。

特に重要なのは4番目の動機付け過程です。観察学習は「学習（習得）」と「実行（行為）」を区別します。頭の中で行動を覚えていても、動機付けがなければ実際には現れません。暴力的シーンを見た子どもがその行動を学習・習得しても、実際に暴力を振るうかどうかは動機付け（報酬・罰・自己評価）に依存するのです。

モデルの特徴と観察学習の効果

すべてのモデルが同じように観察学習を促進するわけではありません。以下の特徴を持つモデルはより効果的な学習を生みます。

ボボ人形実験の概要と背景

ボボ人形実験（Bobo Doll Experiment）は、1961〜1963年にバンデューラらがスタンフォード大学で行った一連の実験です。

「ボボ人形」とは、底に砂が入った起き上がり小法師型の空気入り人形（高さ約90cm）で、叩くと倒れてすぐに起き上がるものです。子どもが叩くと反応があるため、攻撃行動の観察に適した実験道具として使われました。

実験の方法——3グループへの無作為割り当て

3〜6歳の子ども（男女72人）を3つのグループに無作為に割り当てました。

• 攻撃的モデル群（第1G）大人モデルがボボ人形を叩いたり蹴ったり、マレット（木槌）で叩きながら「殴れ！」「蹴れ！」と発する攻撃的行動を観察。
• 非攻撃的モデル群（第2G）大人モデルがボボ人形を無視し、組み立て玩具で静かに遊んでいる場面を観察。
• 統制群（第3G）モデルを一切観察しない。

その後、子どもを別の部屋に連れていきボボ人形を含む様々なおもちゃで自由に遊ばせ、行動をマジックミラー越しに観察・記録しました。

実験の結果——モデルの行動を高精度で再現

• 攻撃的モデル群ボボ人形にマレットで叩く、蹴る、モデルが使ったのと同じ言葉を使うなど、行動を高い精度で再現。攻撃行動頻度は他の2グループより有意に高かった。
• 非攻撃的モデル群攻撃的行動はほとんど示さなかった。
• 統制群攻撃的モデル群と非攻撃的モデル群の中間程度の攻撃行動。

代理強化を組み込んだ発展実験（1965年）

1965年の発展実験では、攻撃的モデルの行動結果（報酬・罰・何もなし）を操作しました。

• モデルが報酬を受けた場面を観察した群：最も攻撃行動が多かった（代理強化の効果）
• モデルが罰を受けた場面を観察した群：攻撃行動が最も少なかった（代理罰による抑制）
• モデルに何も起きなかった群：中間程度の攻撃行動

さらに、罰を受けたモデル群の子どもに「攻撃行動をしたら報酬を与える」と伝えると、攻撃行動の頻度が急増しました。これは、子どもがすでに攻撃行動を「習得」していたが動機付けがないため「実行」していなかったことを示しています。「習得」と「実行」の分離こそ観察学習の重要な特徴です。

ボボ人形実験の意義と4つの批判

意義は「直接の強化なしに学習が起こる」事実を実験室で厳密に示したこと。メディア暴力研究、子どもの教育、親の養育行動研究などに多大な影響を与えました。

批判：

• 生態学的妥当性の問題実験室環境でのボボ人形への攻撃が、実際の対人暴力を予測するかどうかは別問題。
• 実験者への従順行動子どもが「大人がやっていいと思っているのだろう」と解釈した可能性。
• ボボ人形は「叩いていい玩具」という認識ボボ人形は本来叩く玩具として知られており、適切な遊び方の模倣という解釈も。
• 長期的影響の測定なし実験直後の短期的行動を測定したのみで、長期的攻撃性への影響は検討されていない。

これらの批判はあるものの、観察学習という概念そのものの実証という点では今日も高く評価されています。

代理強化（Vicarious Reinforcement）とは

代理強化とは、他者がある行動をして報酬（強化）を受けている場面を観察するだけで、観察者自身の同じ行動が増加する現象です。「見て学ぶ報酬」とも言えます。

従来の行動主義では、学習（行動の変容）は自分が直接報酬を受けたときにしか起こらないと考えられていました。しかし代理強化の発見は、人間が他者の経験から学べることを示しました。

代理罰（Vicarious Punishment）と行動抑制

代理罰とは、他者がある行動をして罰（嫌悪的な結果）を受けている場面を観察することで、観察者自身の同じ行動が抑制される現象です。

• 交通違反をした車が取り締まりを受けているのを見て、自分は制限速度を守るようになる
• 職場で他の人が不正行為で厳しく叱責されるのを見て、自分は同じ行動を避ける
• テレビのドラマで不倫した登場人物が悲惨な結末を迎えるのを見て、自分は同じ行動を控える

代理罰は社会規範の学習と維持において重要な役割を果たします。私たちが直接罰を受けなくても多くの社会規範を守れるのは、この代理罰の働きによるところが大きいのです。

自己強化（Self-Reinforcement）と内的基準

バンデューラはさらに、自己強化（Self-Reinforcement）という概念も提唱しました。これは、自分の行動が自分の内的基準（自己評価基準）を満たしたとき、自分自身に報酬（自己称賛・自己満足）を与えるプロセスです。逆に基準に達しなかったときは自己批判という「自己罰」が生じます。

自己強化の概念は、外的報酬がなくても人間が自律的に行動を調整できることを説明します。また、自己批判の過剰さがうつ病や不安障害の維持に関係することも示唆しており、認知行動療法における「自動思考」「内なる批判者」の概念とも深く関連しています。

相互決定論（Reciprocal Determinism）とは

社会学習理論の中核をなす概念の一つが相互決定論です。人間の行動は「個人要因」「行動」「環境要因」の三者が互いに影響を与え合い、相互に決定しているという考え方です。

従来の行動主義では「環境→行動」という一方向の関係が想定されていました。また「人（パーソナリティ）→行動」というパーソナリティ心理学の視点（レヴィンの公式 B=f(P,E)）もありました。しかしバンデューラは、この関係は一方向ではなく、3つの要素すべてが双方向に影響し合うと主張しました。

三者相互決定の具体例うつ状態の人（個人要因：低い自己効力感・否定的認知）が外出を避ける（行動）ことで、孤立した環境（環境要因）に置かれる。孤立した環境はさらにうつ状態を悪化させ（環境→個人）、行動をさらに制限する（環境→行動）。一方、外出するという行動が増えると（行動変容）、環境との接触が増え（行動→環境）、それが気分の改善（行動→個人）につながる——という循環が生じます。

相互決定論がメンタルヘルスに与える4つの示唆

• 多面的介入の根拠人間の行動・心理は一つの要因だけで決まらないため、認知（個人）、行動、環境のいずれからでも変化を始められる。
• 環境の重要性個人の努力（認知の変容）だけでなく、環境を整えること（サポート環境・物理的環境の改善）も治療的に重要。
• 行動から変えるアプローチ認知が否定的でも、まず行動を変えることで（行動活性化）、認知や環境にも好転の連鎖が生まれる。
• 「自分のせいだけではない」認識メンタルヘルスの問題が単に個人の弱さや性格の問題ではなく、環境要因との相互作用の結果であることを示す。不必要な自己批判の軽減に重要。

自己効力感の定義

自己効力感（Self-Efficacy）とは、「ある特定の状況で必要とされる行動をうまく遂行できるという、自分の能力に対する信念」のことです。バンデューラが1977年の論文「Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change」で初めて体系的に定義しました。

重要なのは、自己効力感は「能力そのもの」ではなく「自分の能力についての主観的な信念」だという点です。実際の能力が高くても自己効力感が低い人は行動を避けます。逆に客観的な能力が不十分でも自己効力感が高い人は挑戦し続けます。

自己効力感・自己肯定感・自己概念の違い

日本では「自己効力感」と「自己肯定感」が混同されることがありますが、これらは異なる概念です。

自己効力感は特定の課題や領域に対して形成されます。「数学は得意だがスポーツは苦手」という場合、数学に対する自己効力感は高く、スポーツに対する自己効力感は低いということになります。

自己効力感がメンタルヘルスに与える影響

自己効力感はメンタルヘルスと強く関連しています。多くの研究が、低い自己効力感がうつ病・不安障害・社会不安障害のリスク因子であることを示しています。

自己効力感はどこから生まれるのか——4つの情報源

社会学習理論から社会認知理論へ——4つの違い

• 認知的要素の強調記憶・注意・問題解決・言語などの認知的プロセスをより中心的に位置づけた。
• 自己効力感の中心的役割概念がより体系的に組み込まれ、行動の動機付けと変容の中核概念として位置づけられた。
• エージェンシー（主体性）の強調人間は環境に受動的に反応するだけでなく、自分の行動・思考・環境に能動的に働きかける「エージェント（主体）」であるという視点。
• 自己規制メカニズムの詳述自己観察→自己評価→自己反応というサイクルによる自己規制のモデルが詳細に記述された。

社会認知理論の主要5概念

• 自己効力感特定の課題に対する「できる」という信念。うつ・不安の維持因子、治療的変容の鍵。
• 結果期待ある行動が特定の結果をもたらすという予測・信念。「行動しても無駄」という学習性無力感と関連。
• 自己規制目標設定・自己観察・自己評価・自己反応のサイクル。依存症・衝動制御問題・過食への介入の基盤。
• 代理学習他者の経験から学ぶプロセス。モデリング療法・ロールモデルによる回復支援。
• 相互決定論人・行動・環境の三者相互影響。多面的アプローチの根拠、環境介入の重要性。

攻撃行動は学習される——3つのメカニズム

• 攻撃行動の学習暴力的な行動をするモデルを観察することで、攻撃の方法（どのように暴力を振るうか）と攻撃が許容されるという認識（暴力は問題解決の手段になる）が学習される。
• 脱感作暴力的な映像に繰り返し触れることで、暴力への感覚が麻痺し（脱感作）、暴力を深刻に受け止めにくくなる。
• 規範的信念への影響「男らしさ」「強さ」を暴力と結びつけるメディア表現が、暴力が正当化されるという規範的信念を形成することがある。

メディア暴力研究の展開

バンデューラのボボ人形実験は、メディア暴力研究の先駆けとなりました。その後、テレビ・映画・ビデオゲームの暴力描写が子どもや若者の攻撃性に与える影響について膨大な研究が行われてきました。

SNS・動画コンテンツと現代的な観察学習

現代のデジタル環境は、観察学習の「モデル」が爆発的に増加し24時間アクセス可能になったという意味で、バンデューラが想定した以上の影響を与えていると考えられます。

• インフルエンサーによるモデリングSNSのインフルエンサーは何百万人もの観察者にとって「自分と似た立場の成功者」として映り、強力な代理体験と代理強化を提供する。
• 自傷・自殺行動の模倣（コンテイジョン）自傷や自殺の詳細描写が拡散することで脆弱な状態にある人がこれを模倣するリスク。WHOや各国の報道ガイドラインで慎重な扱いが求められている。
• 摂食障害とソーシャルメディア過度に痩せた体型を理想化するコンテンツへの曝露が、特に若い女性の身体イメージの歪み・摂食障害リスク増大と関連することが研究で示されている。
• ポジティブなモデリングの可能性回復体験の共有・セルフケアの実践・助け合いの行動も観察学習によって広まりうる。社会学習理論はポジティブな行動の普及にも活用できる。

CBTにおける社会学習理論の具体的影響——5つの点

CBTの先駆者であるアーロン・ベック（うつ病のCBT）とアルバート・エリス（論理情動行動療法）は、行動主義を基盤としつつ認知プロセスの役割を強調しました。バンデューラの社会学習理論は、「認知が行動に影響する」「観察・モデリングによって学習が起こる」「自己効力感が変容に重要だ」という視点を提供しCBTの理論的基盤を豊かにしました。

• 認知の役割の重視「自動思考」「スキーマ」への着目はバンデューラの「認知が行動と感情を媒介する」視点と一致。
• 自己効力感の治療的目標化CBTは患者が「自分はこの状況に対処できる」という自己効力感を高めることを重要な治療目標とする。
• 行動実験（Behavioral Experiments）「どうせうまくいかない」という否定的予測を実際の行動で検証し、直接的達成経験を通じて認知を修正。
• 段階的課題（Graded Task Assignment）スモールステップで成功体験を積み重ね、自己効力感と活動量を回復させる技法。
• 自己観察と自己評価バンデューラの自己規制モデルを基盤とした思考・感情・行動の記録（思考日記）と評価の技法。

不安障害・恐怖症への応用

• 恐怖の観察学習「病院は怖い」という信念は親が病院を怖がる様子を観察して学習されることがある（代理条件付け）。社会不安の一部も、他者が恥をかいたり批判される場面の観察で形成。
• 低い自己効力感と回避「自分はこの状況に対処できない」という低い自己効力感が不安を高め、回避行動を促進し、不安障害を維持する。
• エクスポージャー療法段階的暴露による直接的達成経験（「怖かったけど対処できた」）が自己効力感を高め、回避行動を減らす。

依存症治療への応用

• 依存行動の学習依存性物質や依存行動は、代理強化（友人が楽しそうに飲酒）、ストレス解消などの直接強化で学習される。
• 高リスク状況への自己効力感マルラット（G. Alan Marlatt）の「再発予防モデル」では、高リスク状況での自己効力感を高めることが回復の鍵。
• セルフ・エフィカシーと治療成果禁酒・禁煙・節酒などの治療成果は「自分はやめられる」という自己効力感と強く相関する（多くの研究で実証）。

モデリング療法とは——4つの形態

モデリング療法とは、治療者または適切なモデルが目標とする行動を実演し、クライアントがそれを観察・模倣することで新しいスキルや行動パターンを習得する心理療法的アプローチです。社会学習理論の観察学習を直接的に治療に応用したものです。

ソーシャルスキルトレーニング（SST）の5ステップ

SSTは社会学習理論を基盤とした対人関係スキルを訓練するアプローチ。精神科リハビリテーション・統合失調症・自閉スペクトラム症・社会不安障害・うつ病など、幅広いメンタルヘルス問題に用いられています。

具体的なスキル：アサーション（自己表現）トレーニング——適切に主張するスキル／問題解決スキル——日常生活の問題を体系的に解決／感情調節スキル——強い感情を適切に認識・表現・調節するスキル。

ピアサポート（仲間による支援）への応用

ピアサポートは、同じ経験・立場を持つ仲間が互いに支え合う支援形態。社会学習理論の代理体験・代理強化の原理に基づきメンタルヘルス領域で重要な役割を果たしています。

• 「自分と同じような状況にいた人が回復できた」という代理体験が希望と自己効力感を生む
• 回復した人のサポートを受けることで「自分も回復できる」という代理強化が働く
• 当事者研究・自助グループ・オープンダイアローグもピアサポートの原理と重なる

うつ病における行動と気分の悪循環

うつ病の典型的パターンとして、気分の落ち込み→活動量の低下→達成体験の喪失→自己効力感の低下→さらなる気分の落ち込みという悪循環が生じます。バンデューラの相互決定論から理解できます。

うつ病の人が「何もできない」「やる気が出ない」と感じるとき、その根底には低い自己効力感が関わっています。「どうせやっても無駄だ」「自分にはできない」という信念が行動を抑制し、行動しないことで達成体験がなくなり、さらに自己効力感が下がるという悪循環です。

行動活性化（Behavioral Activation）の4ステップ

行動活性化（BA）はうつ病に対するCBTの技法で、多くの臨床研究で高いエビデンスが確認されています。基本的な考え方は「まず行動し、気分の回復を待つ」というものです。

• 活動モニタリングまず1週間、日常活動と気分を記録し、活動と気分のつながりを把握。
• 価値観と目標の明確化うつになる前にやっていた好きなこと・大切にしていたことを思い出す。
• 行動スケジューリング達成感・喜び・充実感をもたらす活動を小さなステップで計画し実行。
• 回避行動への対処「やりたくない」回避衝動を認識し、短期的に楽でも長期的に悪化させる回避パターンを変えていく。

親はもっとも強力なモデル——4つのポイント

• 言葉より行動が伝わる「勉強しなさい」と言いながらテレビを見ている親の場合、子は「言葉」より「行動」を観察学習する。言葉と行動の一致が重要。
• 感情調節の学習親がストレスに直面したときの対処（怒鳴る、話し合う、深呼吸）を子は観察し感情調節の方法として学習する。
• 問題解決スタイルの伝達困難に前向きに対処する親を見て育った子は、問題解決的な対処スタイルを学習しやすい。
• 価値観の伝達正直さ・思いやり・勤勉さは、親が実際にその価値観に従って行動する場面を観察して伝わる。

子どもの自己効力感を育てる子育て——4つの実践

• スモールステップでの挑戦やや難しい課題に挑戦させ成功体験を積ませる。過保護も放任も自己効力感の発達を妨げる。
• 努力と成長への称賛「頭がいい」「才能がある」より「よく頑張った」「上手になってる」が健全な自己効力感の発達を促す（ドウェックの成長マインドセットと一致）。
• 失敗から学ぶ機会の保障失敗を「能力の欠如」でなく「学習の機会」として捉えられるよう親がモデルを示す。安全基地の提供。
• 具体的・肯定的フィードバック「よかった」より「あの場面でこうしたところがよかった」が自己効力感を育てる。

虐待の世代間連鎖と社会学習理論

社会学習理論は、虐待の世代間連鎖（被虐待経験を持つ親が自分の子を虐待するリスクが高まる現象）を説明する一つのモデルとして援用されます。

ただし重要なのは「虐待の世代間連鎖は必然ではない」点です。研究では、被虐待経験を持つ親の約30%が自分の子を虐待すると推計されますが、逆に言えば70%は虐待しません。サポートする関係の存在・心理療法による回復・虐待を認識し変えたいという動機付けが、連鎖の遮断に重要です。

連鎖を断ち切るために虐待経験があり子育てに不安を感じている場合、精神保健福祉センター・子育て相談窓口・カウンセリングへの相談を強くお勧めします。自己効力感を高め、適切なペアレンティングスキルを学ぶことは、世代間連鎖を断ち切る有効な方法です。

学校教育への社会学習理論の応用

• 教師のモデリング教師は学業的スキルだけでなく、問題への取り組み方・好奇心・誠実さなどのモデルとして機能。「この先生はこんな風に考えているんだ」という観察が学習者に大きな影響を与える。
• ピア・ラーニング（仲間学習）「似た立場の仲間が理解できた」という代理体験が「自分にもできる」という自己効力感を高める。グループ学習・協同学習の効果の一部はここにある。
• スモールステップの課題設計「少し頑張れば達成できる」課題を積み重ね、成功体験による自己効力感の向上と学習意欲の維持。
• フィードバックの質「間違い→正解だけを教える」より「どこが良かったか・どう改善するか」を含む具体的フィードバックが自己効力感を高める。

いじめ・暴力予防への応用

• 向社会的行動のモデリング思いやり・援助行動・対立の平和的解決などをロールプレイや映像でモデリングして獲得を促す。
• 傍観者介入スキルの訓練いじめの「傍観者」が適切に介入するスキル（「それは嫌だよ」と言う、大人を呼ぶ等）をSSTのアプローチで訓練。
• 攻撃行動への不強化攻撃行動が「かっこいい」「有効な手段」として代理強化されない環境を作る（称賛しない・見て見ぬふりをしないクラス文化）。

職場におけるモデリングと組織文化

• リーダーのモデリングリーダーの行動は最も強力な組織的モデル。誠実・公正・思いやりで行動すれば代理強化を通じて組織全体に伝播する。逆にパワハラ・不正が権威者によって行われ罰せられないとき、代理強化で組織に広まる。
• OJT（職場内訓練）の効果先輩の作業を観察・同行・メンタリングを受けるというOJTの基本は、観察学習の原理を活用した効果的な訓練方法。
• 心理的安全性と自己効力感失敗を責められない・挑戦を推奨される職場環境（高い心理的安全性）は、「直接的達成経験」の機会を増やしメンバーの成長を促進する。

職場のメンタルヘルスと自己効力感——4つのパターン

• 適切なフィードバック・承認言語的説得・代理強化で高まる。職務満足・エンゲージメント向上。
• 成長機会・適度な挑戦直接的達成経験の蓄積で高まる。達成感・意欲・成長感の向上。
• 慢性的過重労働・成果なし失敗体験・無力感で低下。バーンアウト・うつ病リスク増大。
• パワハラ・否定的コミュニケーション否定的な言語的説得で著しく低下。うつ病・適応障害・PTSDのリスク増大。

主な5つの批判点

• 生物学的要因の軽視遺伝・気質・神経生物学的要因（脳の構造・神経伝達物質）が行動に与える影響を十分考慮していない。行動遺伝学の知見と齟齬。
• 情動・無意識過程の扱い意識的・合理的な認知プロセスを強調する一方、感情や無意識過程（精神分析的観点）の説明が乏しい。
• 発達段階の考慮不足ピアジェの認知発達理論のような、年齢・発達段階に応じた学習の変化を十分体系化していない。
• 文化的普遍性の問題個人主義的文化を前提とした概念（自己効力感など）が集団主義的文化にも同様に適用できるかの検討不足。
• 実験室研究の限界ボボ人形実験などの実験室研究が実際の社会的行動をどこまで予測できるか、生態学的妥当性の問題。

社会学習理論の現代的意義——4分野での応用

• 認知行動療法（CBT）の理論的基盤として世界中の精神科・心療内科・カウンセリングで活用されている
• 自己効力感の概念は健康心理学・産業心理学・スポーツ心理学・リハビリテーション医学など多分野で応用
• メディア暴力・ソーシャルメディアの影響研究の基本的枠組みとして機能し続けている
• 相互決定論の概念は、個人と環境の相互影響を重視する現代の生物・心理・社会モデル（Bio-Psycho-Social Model）の精神と一致

社会学習理論についてのQ&A